思政元素关于发散思维

一、思政元素关于发散思维

思政元素关于发散思维

近年来，随着社会的发展和科技的进步，人们对于教育的关注越来越深入，特别是对于大学教育中的思政元素，以及如何发扬发散思维的重要性有了更多的探讨和关注。

在当今社会，发散思维能力被认为是一种非常重要的素质，它不仅有益于个人的创新能力，还能对社会的进步起到积极的推动作用。而思政元素，则是大学教育中的一个重要组成部分，它旨在培养学生的社会责任感和人文素养，让他们在未来的工作和生活中能够成为有担当的公民。

在教育实践中，如何将思政元素与发散思维相结合，成为了教育工作者们面临的一个重要课题。一方面，思政元素的引入可以帮助学生更好地认识社会，增强他们的社会责任感；另一方面，发散思维的培养则能够激发学生的创造力和想象力，让他们能够在解决问题时有更多的可能性。

如何引导学生发展发散思维？

要引导学生发展发散思维，教育者需要从多个方面入手。首先，需要创设开放的学习环境，让学生敢于提出自己的想法和观点，不受拘束。其次，可以通过开展一些创新性的教学活动，如小组讨论、项目实践等，激发学生的创造力和探究精神。

此外，还可以引导学生多角度思考问题，不拘泥于表面的现象，而是尝试从不同的角度去思考和分析。这样，学生就能够更好地运用发散思维来解决问题，不仅可以提高问题的解决效率，还能够培养他们的创新意识和能力。

思政元素对发散思维的影响

思政元素与发散思维之间存在着密不可分的联系。在大学教育中，通过传授一些社会伦理、人文知识等思政元素，可以帮助学生更好地认识自己所处的社会环境，增强他们的社会责任感和使命感。

同时，思政元素的引入也可以激发学生的发散思维。当学生了解到社会中存在着各种各样的问题和挑战时，他们就会意识到自己需要有一种开放的思维方式，来应对这些挑战。这种开放的思维方式，正是发散思维的体现。

因此，可以说思政元素和发散思维是相辅相成的。思政元素为发散思维提供了内在的动力和基础，而发散思维则为学生在实践中更好地践行思政元素提供了有效的工具和方法。

结语

综上所述，思政元素和发散思维在大学教育中具有重要的意义，它们相互促进、相辅相成，共同培养学生的创新意识和社会责任感。教育工作者们应该在实践中不断探索如何将思政元素与发散思维相结合，让学生在未来的工作和生活中能够成为具有创造力和担当精神的优秀公民。

二、人工智能思政观念包括什么？

智能死症旨在运用人工智能技术，实现思想政治教育智能化转型。促使教育主体的多元化教育过程的个性化，人机交互的拟人化和考核评估的智能化，推进智能思政建设，有助于提高教师的教学能力。满足学生的个性需求，增强思政教育的效果。开展思智能思政教育活动，优化智能思政保障体系，确保智能思政建设有序并取得实效。

三、关于人工智能的问题？

1、底层技术基础差

由于我国人工智能产业重应用技术、轻基础理论，底层技术积累薄弱，存在“头重脚轻”的结构不均衡问题，使我国人工智能产业犹如建立在沙滩上的城堡，根基不稳。基层技术积累薄弱使人工智能核心环节受制于人，阻碍人工智能领域重大科技创新，不利于国内企业参与国际竞争。

2、发展氛围显浮躁

人工智能概念虽当前火热，但企业和政府对产业发展理解不透、思考不足，普遍高估并急于兑现人工智能的近期商业价值。产业发展氛围略显浮躁，面临同质化、碎片化风险，这些都可能延长人工智能商业价值的兑现周期，并加剧产业未来发展的周期性波动幅度。

3、专业人才不充足

人工智能是新兴产业，虽然技术和产业发展迅猛，但专业技术人才，以及兼顾人工智能与传统产业的跨界人才不充足，限制了产业发展以及与实体经济的深度融合发展。

四、应用文写作课程思政的问题

应用文写作课程一直是高校中不可或缺的一门重要课程，旨在培养学生的写作能力和文字表达能力。然而，随着社会的不断发展和变迁，应用文写作课程也面临着诸多思政问题，这些问题不仅仅关乎课程本身的教学效果，更涉及到学生的思想道德建设。本文将就应用文写作课程中存在的思政问题展开探讨和分析。

教学内容不够思政

在当前的应用文写作课程教学中，很多课程内容更注重技术性的写作技巧和规范，忽略了对学生思想道德的引导和教育。应用文写作并非单纯的技术活动，更是一种表达思想、传递价值观念的过程。因此，课程设置中应当融入更多思政元素，引导学生在写作过程中思考社会责任、道德规范等问题，促进学生全面发展。

评价体系不全面

另一个思政问题在于应用文写作课程的评价体系不够全面。目前，很多评价方式主要依据作文的结构、语法、逻辑等方面进行评分，而忽视了对作文所传达的思想内容和价值观念的评价。这导致学生只注重表面的技术性表现，而忽略了写作背后的思想内涵，影响了学生的思想道德建设。

师生互动不足

在应用文写作课程中，师生之间的互动不足也是一个思政问题。传统的教学模式更偏向于老师灌输知识，学生被动接受，缺乏真正的思想交流和碰撞。而良好的师生互动可以促进学生思想的开阔和发展，激发学生的学习热情，培养学生的思维能力和创造力。

课程设计缺乏人文关怀

应用文写作课程的设计应当更加注重人文关怀，考虑到学生的成长和发展需要。当前一些课程设计过于功利化，只注重学生的技术能力提升，而忽视了学生个体的情感需求和人文素养的培养。应用文写作课程应当拓展视野，引导学生从人文角度思考问题，关注他人、关爱社会。

课外拓展活动匮乏

未来的应用文写作课程还应当加强与课外拓展活动的结合，为学生提供更广泛的实践机会和社会参与机会。通过参与各类写作比赛、社会实践活动等，学生可以将课堂所学知识运用到实际生活中，培养实践能力和社会责任感，从而更好地完成思政教育的目标。

结语

总的来说，应用文写作课程中存在的思政问题不容忽视，需要学校和教师共同努力解决。只有在思政教育的引领下，应用文写作课程才能更好地发挥作用，培养出更符合社会需求的优秀人才。

五、思政部群起名给我们思政部的群起个名字？思政？

可以起名为“悟”因为思政教育的目的是引导青年学子认清世界本质、认识人生意义、树立正确的人生观、价值观和世界观，而“悟”字则是指领悟、觉悟，是对思想认知上的深刻理解和体悟。同时，“悟”字还与“思”的发音相近，与思政专业的定位和背景相符合。在这个群里，我们可以分享思政课上学到的知识和感悟，互相交流讨论，提高自己的思想水平和能力。

六、逆向思维的思政

七、上好思政课首先要解决的问题？

高校思想政治工作承担着立德树人的重要使命。近年来，尤其是全国高校思想政治工作会议之后，思政课建设节奏加快，教学效果不断提高，学生满意度也在提升。但我们也看到，思政课教学中的到课率、抬头率、点头率不够高的问题还在一定程度上存在。

思政课不好上，与有些学生存在认识上的误区有关：拿功利性标尺来衡量思政课，认为思政课与专业、就业没有必然的联系。这种认识折射出的是对教师教学方式的不满意，即所讲非所需、所需不彻底以及不解渴、不管饱、不好用，一句话就是学生的获得感不强。伴随着全球化、信息化成长起来的当代大学生，对知识传授方式的要求也在悄然发生变化，不仅要求内容常讲常新，更要求形式千变万化。面对已经变化了的教育对象，一些教师固守传统思维与方法，没有接受与适应这种动态，没能成为思政课的“大厨”。

思政教学上也存在三个方面的问题。一是“菜单”比较单一，导致学生“食欲”不振。一些教师一味提供“高大上”的主菜、大菜、硬菜，脱离学生实际大谈世界观、人生观、价值观等，忽视了聊点学习、谈点爱好、说点生活等“特色菜”“农家菜”，也缺少激励青年拼搏奋进、勇于创新的“心灵鸡汤”。

二是“厨艺”不够精湛。烧好思政课这道好菜，教师既要掌握好火候、拿捏准调料搭配，更要懂得思政课的精妙。但是，部分教师沿用单一的传统教学手段，课堂成了教师个人展示的舞台，学生的主体性和积极性都淹没其中。教学方法习惯大火猛攻，不善于小火慢炖。教学方式简单直接，缺少人文关怀的力量和温度。

三是“装盘”不够精致。思政课不仅要求内容搭配得当，课程包装的形式感也很重要。当前，一些教师仍然采用原生态的方式讲课，不会运用新媒体、新技术，没有课程包装的概念和意识，使思政课缺少时代感和吸引力。

思政课教师如何守好渠、种好田，关键在于从自身的努力与改变做起。一是抓住需求点、瞄准兴奋点，始终围绕学生、关注学生、服务学生，抓住学生的所思所想所需，找准思想矛盾点、政治困惑点、学习生活烦恼点，提供多样化、个性化的菜单服务。二是不做“复读机”，要做“解码器”，要敢于转换、善于转换、勤于转换教育内容的话语体系，用学生听得懂、喜欢听的话语把深刻的马克思主义理论说清楚、讲透彻，引起学生的共鸣与共情。三是要做“良师”，更要做“益友”，不能只做传授书本知识的教书匠，而是要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。

“亲其师，信其道。”只有思政课教师自己明道、信道，成为学生做人的镜子，与学生善交朋友、广交朋友、深交朋友，才能成为学生健康成长的指导者和引路人，充分彰显思政课的分量和魅力。

八、考思政课教师应该注意的问题？

考思政课教师在面试的时候，需要注意，要保证你所讲的内容的，不能出现最基本的错误。通过具体的案例来把抽象的道理讲明白，让评委老师觉得你的教学能力很强，你就成功了。

九、全面推进课程思政面临的首要问题？

（一）教育理念的偏颇

中国教育界存在一个现象，理论上大家都认同“育人”的重要价值，也认识到“立德树人”是教育的根本任务，但在实践中“育人”往往沦落到不受重视的尴尬境地。究其原因，在于教育的功利化。我国的普通教育一直受“唯分数论”影响，教师自然重视知识的传授与分数的高低了。对于“育人”，说起来重要，做起来次要。大学教育包括高职教育也存在一定的功利性，有些教师满足于自己当“老板”，带领学生做项目、搞课题，或者热衷于做“比赛教练”，着重训练学生的专业技能。学生最关心的是如何找一个好工作，更需要的是那些更“实用”的能力、证书与人际关系。由于教育理念偏颇，教育功利化思想盛行，导致高校思政教育实施难度较大，课程思政也很难被大家所重视。

（二）教师素质的不足

1.教师思想上的不想。随着社会分工的日益精细化，教育领域的分工也越来越细。例如，高职院校为了加强学生教育，开设了思政课，配备了专业的思政课教师，设立了辅导员岗位，配备了专职辅导员，这让有些非思政课教师产生了错觉，认为思想政治教育只是思政课、思政课教师和辅导员的事情，自己只对所教学科的知识与能力目标负责就行。导致这种后果固然有社会分工的原因，但根本还在于教师对教育职业的误解、对自己本分职责的放任。肖川教授说，“作为教师，我们首先是一个教育者，其次才是一门课程的教师”。思政教育是广大教育工作者的使命所在。

2.教师能力上的不能。开展课程思政改革，

对教师能力提出了更高要求。高职教师思政能力的不足，是制约课程思政最重要的短板，主要体现在：第一，教师的思想政治素质不高。开展课程思政工作，要求教师不仅在自己的专业领域有较高的造诣与水平，更要有较高的思想觉悟、道德境界和政治水平。第二，教师将思想政治教育融入课程教学中的能力不足。要使课程思政取得好的效果，必须将课程思政目标有机地融入学科教学当中，需要教师具有较高的课堂组织能力、教学表达能力和教学艺术水平。这对很多教师来说是有挑战性的，亟须改善与提高。

3.教师行为上的不为。开展课程思政，需要高职教师在自身修养上达到更高要求，在学习上投入更多时间，在教学准备上付出更多心血，在教学过程中承受更大压力，这一切会给教师带来心理上的畏难与行动上的不为。全面推动课程思政实践，使其成为教师的自觉行为，是需要过程的。

（三）保障条件的缺失

课程思政改革在高职院校推进的时间不长，因而在条件保障上比较缺失。主要表面在：第一，整体设计上有“指导纲要”，但缺乏教育行政部门和各主体院校制订的切实可行的运行实施方案。第二，实施过程中缺乏资源支持，目前关于高职课程思政改革成熟的方案、成功的案例、学习的资料有一些，但不是很典型，关于课程思政交流平台、研究机构，培训组织数量也非常有限，使得教育基层课程思政探索和实施工作存在较大局限。因此很难调动学校与教师开展课程思政工作的主动性、积极性与创造性。

十、关于当代青年的思政课主题有哪些？

让青年人从思政课中汲取教育是民族振兴、社会进步的重要基石，更是一场功在当代，利在千秋的浩荡工程，是实现中华民族伟大复兴的重要途径。思政课是教育中的一个重要方面。《求是》文章发表了一篇重要讲话，思政课是落实育德树人根本任务的关键课程，这思政课还是培育青年人精神担当重要的引领课程。

国家之希望，在于青年人的意志品质，更在于青年人的精神担当。让思政课引领着青年人，在学习中磨炼坚韧的品质、实践中彰显奋斗的力量、未来中肩负复兴的使命。

培育青年人的精神担当，在学习中磨炼坚韧的品质。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”青年人就是要在青春年华中用心去学习、用智去学习，用思政课武装自己，在学习中汲取砥砺奋进的蓬勃力量。学习是一场艰难的旅程，需要青年人深入知识的海洋，在书海中遨游，品味知识，汲取能量。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”不经历一番彻骨寒，争得梅花扑鼻香？青年人的精神担当，就是用自己青春的年华，多读书、读好书，在学习中不断成长，在学习的积累中熠熠生辉，今后用所知所学报效祖国，建设祖国。

树立青年人的精神担当，在实践中彰显奋斗的力量。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论和实践相结合是推动事物向前前进的动力。让思政课“活起来”“动起来”，更要让思政课指导着实践，开拓新的篇章。青年人要“立雄心壮志，做好社会主义事业的接班人。”青年人要将在学校学习的理论转化为实践的力量。在实践中快速成长起来，用自己的双手去为建设社会主义事业而努力奋斗。在实现中华民族伟大复兴的过程中，彰显出青年人奋斗的力量。

展现青年人的精神担当，在未来中肩负复兴的使命。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”青年人心系伟大祖国，在人生的道路上不断积累，逐渐成长，成为建设祖国的中坚力量。思政课让青年人树立着正确的人生观、价值观、世界观，更让青年人明白自身肩负着中华民族伟大复兴的使命。青年人要用思政课中的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，用将强国之心、爱国之志、报国之心深深融入建设社会主义事业当中，在实现中华民族的伟大复兴的道路上，用切实的行动锐意进取，更上层楼！

志当存高远，用思政课的力量指引青年人向前奋的道路。“少年负壮气，奋烈自有时。”。精神担当体现的是一个民族的脊梁，更一个民族的气节，青年人肩负着中华民族伟大复兴的使命，要不断从思政课中汲取砥砺奋进的蓬勃力量，勇于拼搏，敢于创新，努力开拓中华民族伟大复兴波澜壮阔的新篇章！