公共教育的特征有哪些？

一、公共教育的特征有哪些？

公共教育是指在现代社会，国家或社区组织作为社会及全体公民或社区居民的代表，通过以有关税款或社区居民筹集的款项举办学校，对全体公民或社区全体居民所实施的一种教育。

公共教育的实施

　　在西方，这种公共教育从近代有限的公共教育逐渐发展为现代基本的公共教育。英国在工业革命后，由社区的宗教组织和慈善机构筹资举办实施初等教育的小学，招收一些贫民子弟，开始实施有限的公共教育。法国于1833年规定由各乡区筹集资金举办面向社区居民的小学，学生交费入学。美国独立后至南北战争前，则是由政府以税收举办公共教育，但仅招收白人学生。一直到19世纪末20世纪初，西方各国才由于较普遍地实行义务教育制度而使公共教育面向大多数国民。在我国，公共教育基本上是从民国成立以后实施普及教育开始的。就此而言，公共教育为义务教育的实施提供了基础。

　　公共教育的实施，使教育逐步成为社会或社区大多数民众共同关心的事务，促进了社会的发展和人类的进步，并使政府由于对公共教育的管理而拓宽了职能范围。

二、优质的学前教育有哪些特征？

学前教育保教结合 :学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段。也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。

学前教育的启蒙性 :是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长

学前教育的直接经验性 :在学前教育阶段，让他们与周围生活环境中的事物直接接触，进行感知和操作，获取直接经验。

三、虚拟现实的基本特征？

虚拟现实 (virtual reality，简称 VR ) 或称虚拟环境 (virtual environment)，是一种逼真 的视、听、触觉一体化的计算机生成环境，用户可以借助必要的装备以自然的方式与虚拟环 境中的物体进行交互作用、相互影响，从而获得亲临等同真实环境的感受和体验。虚拟现实 = virtual + reality。

四、当代教育学有哪些特征？

1、教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；

2、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；同时也出现了各种层次与类型的综合；

3、教育学研究与教育裎改革的关系日益密切；

4、教育学加强了对自身的反思，也形成了教育学的元理论。

五、劳动教育的本质和特征有哪些？

劳动教育的本质是通过劳动活动来培养人的劳动技能、劳动态度和劳动精神。劳动教育的特征主要包括以下几个方面：1. 实践性：劳动教育注重学生亲身参与劳动实践，通过实际操作和实际体验来培养学生的劳动能力。2. 综合性：劳动教育涉及多个学科领域，包括技术、科学、文化等方面的知识和技能，能够促进学生全面发展。3. 社会性：劳动教育强调学生与社会的联系，通过参与社会劳动活动，培养学生的社会责任感和团队合作意识。4. 个性化：劳动教育注重发掘和培养学生的个性特长，通过劳动活动的选择和安排，满足学生的个性发展需求。5. 持续性：劳动教育应贯穿于学生的整个学习过程中，通过不断的劳动实践和反思，促进学生的成长和发展。劳动教育在培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力方面具有重要作用。通过劳动教育，学生可以学习到实际应用的技能和知识，培养解决问题的能力和创新思维，同时也能够增强学生的社会适应能力和就业竞争力。劳动教育还能够培养学生的劳动态度和价值观，使他们具备勤劳、自律、团结协作等良好的劳动品质。因此，劳动教育在教育体系中具有不可替代的重要地位。

六、互联网+时代的教育特征有哪些？

“互联网+”中的“+”表达的就是一种跨界，是由此及彼的连接，在跨界连接基础上产生一种新形态。在教育领域，互联网可以说无所不能“+”，可以“+”德育，可以“+”课程，可以“+”教学，可以“+”管理等等。每一种“+”体现的都是跨界连接，都是原有教育层次和水平的升级，一次质的飞跃。例如“互联网+教学”，通过人机交互模式、人工智能等，使师生由线上分离变为线上互动结合、问答交流的体验得以实现。

七、学校教育的基本特征有哪些？

1，职能的专门性

学校教育职能是专门培养人，学校是专门教育人的场所。学校教育同社会教育、家庭教育相比，其不同之处首要的便是学校教育的专门性。学校教育的专门性特点主要表现在任务的专一。学校惟一的使命是培养人，其他任务都是围绕着培养人来实现的。学校教育有专门教育者--教师，他们都是经过严格选拔并经过专门训练培养出来的。这样的教育者不仅学识广博、品德高尚，并且懂得教育规律，掌握有效的教育方法。学校教育还有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。这一切都充分保证了学校教育的有效性。,

2，组织的严密性

教育的特点在于对人影响的有目的、有组织、有计划。学校教育正是体现了教育的特点。学校教育的目的性和计划性集中体现在严密组织性上。学校教育是制度化的教育。学校教育具有严密的组织结构和制度。从宏观上说，学校有各级各类、多种多样的体系结构；从微观上说，学校内又有专设的领导岗位和教育教学组织，有专司思想、政治、教学工作、总务后勤、文体活动等专门组织机构，还有一系列的严密的教育教学制度，如此等等，是社会教育和家庭教育形态所不具备的。 　

3.作用的全面性

学校教育对人的发展作用是全面的。社会教育和家庭教育对人的成长影响多少都带有一定的偶然性，影响的范围也往往只侧重在某些方面。而学校教育是全面培养人的活动，它不仅要关心教育对象的知识和智力的增长，也要关心学生的思想品德形成，还要照顾受教育者的身体健康成长。培养塑造全面完整的社会人，是学校教育的特有职责。而这一职责也只有学校教育才能承担起来。

4，内容的系统性

适应培养造就全面完整社会人的需要，学校教育内容特别注重内在连续性和系统性。社会教育和家庭教育在教育内容上一般具有片断性。即使是有计划性的社会教育，也往往是阶段性，就其知识总体来说也具有片断性。学校教育既注意知识体系，又要符合认识规律，所以，教育是系统的、完整的。教育内容的完整性和系统性是学校教育的一个重要特点。

,5，手段的有效性

学校具有从事教育的完备的教育设施和专门的教学设备，如声像影视等直观教具，实验实习基地等等，都是学校教育的有效手段。这些都是保证教学顺利进行的不可缺少的物质条件，这是社会教育和家庭教育所无法全面提供的。

6，形式的稳定性

学校教育形态比较稳定。它有稳定的教育场所、稳定的教育者、稳定的教育对象和稳定的教育内容，以及稳定的教育秩序等等。学校教育的这种稳定性，更有利于个人的发展。当然，稳定是相对而言的，它也要有相应的改革变化。稳定不是僵化，如果把相对稳定看作是墨守成规、僵死不变，那就必然要走向反面。

八、义务教育有哪些基本特征？

义务教育（compulsory education）】　　1986年4月我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》。

这是我国首次把免费的义务的教育用法律的形式固定下来，也就是说适龄的“儿童和少年”必须接受9年的义务教育。义务教育法的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段。虽只有18条，但“国家实行九年制义务教育”从此成为法定义务。《中华人民共和国义务教育法》已由中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日修订通过，自2006年9月1日起施行。　　义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。　　我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。目前，我国的义务的教育学制的实际情况主要有“六三制”（即小学六年制，中学三年制）、“五四制”（即小学五年制、中学四年制）两种学制。

九、人工智能的教育应用的特征有哪些？

人工智能在教育应用中的特征可以概括为以下几个方面：个性化教学：人工智能可以根据学生的学习风格、能力水平和兴趣偏好来提供个性化的学习路径和资源。通过分析学生的学习数据，人工智能可以识别学生的弱点并提供针对性的辅导，以满足学生的不同需求。自适应学习：人工智能可以根据学生的学习进度和反馈来动态调整教学内容和难度，确保学生在最适合自己的节奏下学习。这种自适应学习的能力使得人工智能教育应用能够更好地适应学生的个体差异，提高学习效果。智能化评估：人工智能可以通过自然语言处理和机器学习技术对学生的作业、测验和考试答案进行自动评估和解析。这种智能化评估不仅可以减轻教师的工作负担，还可以提供更及时、准确的反馈，帮助学生更好地理解自己的学习状况。数据驱动决策：人工智能可以收集和分析大量的学习数据，为教师和教育决策者提供有价值的洞察。这些数据可以帮助他们了解学生的学习进展、识别潜在问题和改进教学策略，从而提高教育质量。互动性和趣味性：人工智能教育应用通常具有丰富的互动性和趣味性，能够吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。例如，通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，人工智能可以创造出身临其境的学习环境，让学生在游戏中学习，提高学习的趣味性和动力。协作学习：人工智能还可以支持学生之间的协作学习。通过在线讨论论坛、实时聊天工具和共享工作空间等功能，人工智能教育应用可以帮助学生进行团队合作和知识分享，培养他们的协作能力和沟通技巧。综上所述，人工智能在教育应用中具有个性化教学、自适应学习、智能化评估、数据驱动决策、互动性和趣味性以及协作学习等特征。这些特征使得人工智能教育应用能够更好地满足学生的需求，提高学习效果和教育质量。

十、虚拟现实技术的本质特征？

(1)沉浸感(Immersion)

沉浸感又称临场参与感，使用者完全沉浸于计算机所创造的仿真环境中，产生一种身临其境的真实感，使用者的感觉与行动都与人在自然状态下的情形相似。要实现这种沉浸感，必须使计算机能对人的视、听、触、嗅、味觉进行模拟。这就要有一些最新发展起来的计算机软硬件技术的支持，如立体头盔(Head Mounted Display)、数据手套(Data Glove)、数据衣(Data Suit)等。借助这些技术，用户可以沉浸在一种人工的虚拟环境里，通过虚拟现实软件及有关外部设备与计算机进行充分的交互与构思，完成所希望的任务。

(2)交互性(Interactivity)

这是虚拟现实技术最主要的特征。虚拟现实程序提供了丰富的接口用于接收操作输入和与浏览器通讯，网络的交互性是由互联网媒体本身决定的，客户不仅可以控制虚拟环境中的3D对象，甚至还可以相互通讯。

(3)构想性(Imagination)

强调虚拟现实技术应具有广阔的可想象空间，可拓宽人类的认知范围，不仅可再现真实存在的环境，还可以随意构想客观上不存在的甚至是不可能发生的环境。

(4)多感知性(Multi-Sensory)

理想的虚拟现实技术应该具有一切人所有的感知功能，然而，由于技术，特别是传感器技术的限制，目前虚拟现实技术所具有的感知功能仅限于视觉、听觉、力觉、触觉、运动等几种，从感知范围到感知的精确成度都还无法与真实环境相比拟。