如何看待小学课程与小学教学概念？

一、如何看待小学课程与小学教学概念？

《课程与教学》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。课程与教学论是小学教育专业的一门必修课程。

通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能。

了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。

培养目标：

培养热爱小学教育事业，师德高尚，情意坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有儿童发展知识、教育教学知识；通识性知识以及教育教学设计与实施能力。

儿童发展指导能力、教育研究与反思能力，富有较强的创新精神、实践能力和自我发展能力，适应新时代基础教育改革发展需要，在小学教育教学岗位站得稳、留得住的高素质应用型教师。

授予学位：本专业学生须按培养方案要求修读各类课程且考核合格，总学分达到162学分，达到学校规定要求方可毕业。本专业授教育学学士学位。

就业面向：小学、教育培训机构等相关行业，从事小学数学、语文等学科教学、班级及小学管理工作和教育培训机构的教育教学、经营管理工作。

二、小学课程与教学的基本内容

其主要内容有：小学课程与教学概述，小学课程与教学的开发和设计，小学课程与教学的目标和绩效，小学课程与教学的内容和选择，小学课程与教学的组织和类型，小学课程与教学的实施与资源，小学课程与教学的评价和实施，小学课程与教学的领导和管理，小学课程与教学研究的热点和问题。

其内容充分反映时代特点、小学特色以及课程改革的新动向，并将科学性、研究性、实用性和趣味性相结合。

三、中小学人工智能课程？

今天人工智能进校园，就如1980年代学校普及电脑教育。

文 / 巴九灵（微信公众号：吴晓波频道）近期，关于ChatGPT的讨论持续不断。就在大伙担心自己的工作被ChatGPT替代时，ChatGPT自己先做了份研究。由OpenAI、OpenResearch和宾夕法尼亚大学发布的《关于大型语言模型对劳动力市场的影响的早期研究》论文显示：对于约八成美国人来说，他们至少有10%的工作任务会受到大模型的影响；此外约19%的人，其工作任务受影响比例超过50%。

其中，受影响程度较高的职业包括报税员、作家、数学家、网页设计师和记者等。自从ChatGPT问世，被替代的危机或多或少出现在许多人的心头，那么你担忧吗？为了减少未来被人工智能替代的可能性，人工智能教育开始从娃娃抓起。近日，2023浙江数字教育大会召开，人工智能将成为中小学基础性课程和必修课程，中小学科学、数学等学科，都将大篇幅融入人工智能教学内容。对此，还有媒体刊出了“浙江率先打响AI进入中小学校园的第一枪”的标题。实际上，在这之前，浙江的杭州、温州等地就已经开始探索人工智能课堂。2020年初，杭州市余杭区教育局就启动了人工智能教育项目，涉及96所中小学和2所基地，当年覆盖全区3万余名学生。去年3月印发的《温州市中小学推进人工智能教育实施方案》提出，将人工智能列入温州中小学课程体系中，到2025年，将建成1000所人工智能实验校，实现人工智能教育全覆盖。从全国范围看，早在2017年，国务院就印发了《新一代人工智能技术发展规划》，提出广泛开展人工智能科普活动，实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。近几年来，包括湖北武汉、深圳市南山区、湖南湘潭、湖北鄂州等在内的多个地区，均发布了推进中小学人工智能的教育实施方案。在ChatGPT大火，文心一言被热议的今天，有必要从教育的角度来探讨一下，将人工智能引入中小学课堂，有着怎么样的重要性和必要性？小巴还将这个问题抛给了文心一言，它做出了如下回答：

不过，对于将人工智能引入中小学课堂，也有网友很操心——老师的能力跟得上吗？以及，我们的教育可以与人工智能做怎么样的融合？对于这些问题，下面就来看看大头的观点和分析。

人工智能进课堂，让孩子从小接触人工智能十分有必要。目前的人工智能还只是个工具，是在软件的基础上，根据人的需求运作，用机器模拟人的行为，做一些复杂的计算和决策工作，但最终还是一个计算平台。当前还处于弱人工智能的发展阶段，前方还有很长的路要走，到强人工智能阶段，至少需要一两百年，要到超人工智能阶段，需要更久。而存在一个很大的问题是媒体的过度渲染，将人工智能往拟人化的方向去描述和塑造。比如电影《钢铁侠》描述的至少是一两百年后才能实现的超人工智能效果。再比如，前不久出现了“AI聊天机器人示爱，诱导用户跟妻子离婚”这类新闻，可能有一点由头，但被媒体一渲染，就变了味，变成了臆造的内容。人工智能是机器，没有情感，能做的就是大规模的查询和批处理，做机械的决策，但绝对不可能像人一样的思考。媒体如此将人工智能往拟人化，往无所不能的方向塑造，对受众尤其是孩子来说，并没有什么好处。因此，这也是人工智能进课堂的重要意义之一。今天的人工智能进课堂，就如同1980年代初学校普及电脑教学一样。今天电脑已经普及，当年的那些孩子成了互联网时代的中坚力量，从事装电脑、开发软件、编程等许多电脑相关工作。同样道理，今天学校普及人工智能教育，20年后人工智能普及时，需要大量人员来从事相关工作，未来学生的能力就能与之接轨，也并非全是需要高学历的高端人才，而是各个层次的人员。这就需要今天从娃娃抓起。

人工智能走入中小学课堂，是好事，应支持。从教育层面来说，也是公立教育跟上世界教育潮流的表现。随着社会发展，人工智能已不是算盘这样可用可不用的工具，而是必需品。未来使用人工智能将很普遍，就如同配备了一个私人秘书。如果孩子不会使用这方面的工具，可能导致其无法在未来的社会立足发展。从整个民族的发展角度，如果我们不会使用人工智能，而发达国家产业界都在使用，国与国之间的差距就会拉大。据我了解，目前欧美许多国家在教学方面已经不再排斥ChatGPT，会跟孩子传达，ChatGPT这类人工智能将会改变搜索方式，并且让孩子们去体验ChatGPT这类工具，教他们去做一些简单的项目，这已经成为一种趋势。人工智能进入课堂，有人问“老师的能力是否跟得上”，实际上在未来的人工智能时代，老师会更多地像一个教练。从传授知识的角度来看，疫情三年里，国内一些重点名师通过录视频的方式来讲述知识点，这种方式普及到更多学生。某种程度上，其他老师成为一个教练或者助教的角色，帮助学生更加高效的使用工具，并协助学生整合资源完成项目。

以前没有人工智能工具，老师教学更多凭借其自身的经验、悟性，从而造成差距。未来，老师拥有了ChatGPT这类工具作为私人秘书，教师之间的的差距就会缩小。关于教育与人工智能两者的兼容性问题，我认为首先要看观念上是否打开，制定教育发展方向的工作者是用怎么样的理念去看待人工智能。如果他们带着一种保守、怀疑和排斥的态度看待人工智能，那就谈不上融合，只有他们用一种开放、包容的方式看待人工智能，才有后面的融合。因此，人工智能与教育的融合，缺少的不是解决方案，而是教育在顶层设计上的观念。包容开放最直接的做法就是让孩子们去使用人工智能，比如说使用ChatGPT，给孩子们一个课题，通过使用ChatGPT这样的工具，看看人工智能与现实的差距，孩子自然会有感知和感受，这就是一个很好的开始。

我们的教育是面向未来培养孩子，就如一个好球手在球场上打球，他是要奔向球去的方向。而人工智能就是未来，未来人人都要用人工智能，就如今天人人要用电一样。这也就是我说的“脑机协作”，我们要把如何使用人工智能的技能尽早地教给孩子。人工智能进入课堂，关键是内容。近年来，可以明显看到编程类相关课程的供给正在增加，中小学生能接触到编程的知识，但要探讨人工智能的基本原理，其主体是数据科学。我想呼吁的是，数据科学是人工智能的基础，它比人工智能更重要，和人工智能相比，它更应该大张旗鼓进入课堂。我认为，应该从分析教育的供给侧和需求侧出发，研究人工智能如何融入教育。以ChatGPT为代表的人工智能对教育的影响非常明显，未来AI会替代大量的初级工作岗位，这意味着，企业招聘新手的概率和意愿会大幅降低，而学校培养学生的理念如果跟不上AI的发展，就会和社会的主体需求脱节。这是需求侧。供给侧来说，没有教育机构可以做到对每个学生都进行不厌其烦的反复细致讲解，但人工智能可以有所作为。换句话说，未来依赖人工智能开展自学、终身学习会成为一个主流，我们应该尽早尽快将应用人工智能、开展脑机协作的基本技能教给孩子，让孩子在传统的课堂之外可以找到第二个老师。这也需要我们的人工智能产业开发更多相关的教育产品。

随着人工智能的快速发展，我国的基础教育和高等教育都应做出相应的课程建设改革。之前，我国就发布了义务教育的新课程方案和标准，其中强调，信息技术要独立成课，关注学生的信息技术知识和素养的培养。所以，这是时代发展的必然。如果这时还不将人工智能技术应用于学科和专业，就会落后于时代。就如同数学是所有学生的必修课，未来人工智能也需要有同等的地位。最关键的并不是让学生学习人工智能的一些知识，甚至将人工智能纳入考试，而是真正去培养创新人才，培养学生的创新思维能力，让学生从学会知识到学会学习。否则，只是增加一门人工智能的科目，就无法达到让学生具有素质素养的目的。

人工智能进入中小学课堂，牵涉到师资建设、课程建设、教研模式等诸多问题，比如缺少相应的师资，那么在推进过程中，就很难去理解和传递人工智能教育的内核。更重要的是，则是解决当前整体基础教育的应试化、功利化问题。如果不能解决这两个问题，即使开设人工智能课程，也存在被边缘化的可能，按照目前的模式，这门课不被纳入中考，就会被认为是一门对升学无用的课程。以及目前的教学普遍存在重知识、轻素养的问题，如果引入人工智能课程，只教给孩子一些关于人工智能的知识，而不是去关注学生在人工智能所需要的创新意识，那这样的引入就是没有意义的。

四、小学人工智能课教学策略？

小学人工智能课的教学策略需要充分考虑到小学生的认知特点和学习兴趣，以下是一些具体的教学策略：

一、教学目标明确

让学生了解人工智能的概念、基本原理和应用领域。

使学生能够简单地进行人工智能模型的设计与实施。

二、教学内容选择

人工智能的概念和基本原理：包括数据分析、模式识别、机器学习等。

人工智能在日常生活中的应用案例：如语音助手、智能家居、自动驾驶等。

三、教学方法多样化

概念讲解：通过图片、视频等形式引导学生了解人工智能的基本概念，并简单讲解人工智能的基本原理。

例如，使用模拟动画来展示人工智能与人类识别图像、文字、声音的方式的类比，帮助学生理解“人工智能是对人类智能的模拟”。

导入环节可以借助小度计算与人工计算的比较，总结相似点与不同点，促进学生理解人工智能。

应用案例分析：提供人工智能在日常生活中的应用案例，并与学生进行互动讨论，引导他们思考人工智能在解决实际问题中的作用和优势。

例如，让学生举例说明生活中的人工智能应用，以此判断学生的理解是否准确。

实践活动：

设计人工智能模型：如让学生分组设计并实施一个简单的人工智能模型，如通过编程语言编写代码实现数字识别。

项目教学法：以实际应用为目的，让学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，如《智能建筑》课程中的智能化住宅小区和综合楼物业管理的总体设计。

案例教学法：设计需要解决的案例，让学生根据案例现象分析原因，提出解决办法，并在教师引导下进行讨论和评价。

四、教学评价与反馈

通过观察学生在课堂上的表现、回答问题的情况以及实验结果等来评价学生对人工智能的理解程度和实际操作能力。

通过学生的作品、展示的形式等来评价学生的成果。

五、拓展延伸

为了进一步提高小学生对人工智能的认识，可以组织学生参观相关的科技展览、机器人比赛或科学实验室等活动。

鼓励学生在家中利用简单的工具和材料制作与人工智能相关的作品，如使用编程软件编写简单的游戏或应用。

六、教学反思

针对小学生的特点和认知水平设计教学方案，确保教学目标明确、教学内容合理有序。

注重引导学生思考和互动，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

综上所述，小学人工智能课的教学策略应注重趣味性、实践性和互动性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握人工智能的基本知识和技能。

五、小学语文课程与教学论怎么样，小学语文课程与教学论好？

语文课程与教学论属于学术类，学3年，学科教育（语文）属于专业类，学2年。 前者侧重理论，后者侧重教学应用。（理论上是这么说） 二者上的课程基本一致，只不过是把三年的压在两年上，另外增加了不少教学实习的机会。 选哪个要看你的专业发展倾向了！

六、小学课程教学反思

小学课程教学反思

在小学教育中，课程教学一直是教师们关注的焦点。随着社会的发展和学生需求的变化，小学课程教学也面临着新的挑战和机遇。本文将从专业的角度对小学课程教学进行反思，探讨如何提高课程教学质量。

1. 课程设计与目标

小学课程的设计是课程教学的基础，决定了教学的方向和内容。然而，当前一些小学课程设计存在着一定的问题。首先，课程目标过于单一，缺乏多元化发展的考虑。我们应该鼓励学生在学习过程中培养综合能力，而不仅仅注重知识的灌输。其次，课程内容与学生需求不够匹配。教师们应该更加关注学生的实际需求，结合学生的兴趣爱好和特长，设计与学生相适应的课程内容。

2. 教学方法与策略

小学教育需要采用科学有效的教学方法与策略，以提高课程教学的效果。然而，当前某些教师在教学过程中过分强调传统的教学模式，缺乏创新思维和多样化的教学方法。我们应该鼓励教师们充分利用现代教学技术，如多媒体教学、互动式教学等，使课堂更加生动有趣。同时，我们还应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与到课堂教学中来。

3. 评估与反馈

课程教学的评估与反馈是提高教学效果的重要手段。然而，当前一些小学课程教学中缺乏有效的评估与反馈机制。我们应该建立科学的课程评估体系，多角度、全方位地评价学生的学习情况。同时，在评估的基础上及时给予学生合理的反馈，帮助他们发现问题并进行相应的调整。

4. 教师专业素养

小学课程教学的效果与教师的专业素养密切相关。教师应具备扎实的专业知识和能力，不断提高自身的教育教学水平。教师们应该不断学习新知识、掌握新技能，关注教育教学的前沿动态。同时，教师还应不断反思自己的教学实践，积极参与教育研究和交流活动，提高自己的专业素养。

5. 家校合作与社会资源

小学课程教学不仅仅局限于学校，还需要家庭和社会的广泛参与。家校合作是提高课程教学质量的重要环节。学校和家庭应该共同关注学生的全面发展，建立起密切的沟通与合作机制，加强家校互动。同时，教育部门和社会资源也应积极参与小学课程教学，为学生提供更多的教育资源和机会。

综上所述，小学课程教学反思是提高教学质量的重要环节。我们应该关注课程设计与目标、教学方法与策略、评估与反馈、教师专业素养以及家校合作与社会资源等方面的问题。通过不断的反思和改进，提高小学课程教学的质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

七、中小学体育课程的教学目标？

使学生认识自我的身体和掌握锻炼身体的简单知识及方法，学会一些体育卫生保健和安全常识，培养认真锻炼身体的态度。

学习田径、体操、球类等项目的基本技术，掌握简单的运动技能，进一步发展学生素质，提高身体基本活动潜力。

引导学生在体育游戏中不断地尝试与体验、练习与思考、互学与互评，感受体育运动的乐趣，体会体育运动的益处，体验到战胜困难、获得进步的成功喜悦。

八、小学课程与教学论的学科属性有？

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材

九、825 小学课程与教学论有多少本书？

有:1本书，刘树仁《小学教学论》人民教育出版社出版。

十、山东小学教学课程和江苏小学的一样吗？

不一样，各地教学课程，根据教育局要求，是有一些区别的！