什么是教学设计方案？

一、什么是教学设计方案？

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学过程和结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

教师上课过程中，离不开教学设计方案，就是我们通常所说的教案，教学设计方案是对整节课的教学进行的系统规划，通常包括教学内容、教学目标、学习者特征分析、教学过程的设计（包括教学模式与教学策略的选择）、教学评价的设计。

二、一、教学设计？教学设计方案内容包括哪些？

包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思，其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。

1.教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

2.教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

3.教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

4.教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

三、草间弥生的教学设计方案？

草间弥生最著名的设计就是波点设计。

首先让学生了解草间弥生波点设计的作品。

学生聊一聊好在哪儿？

接着再去模仿。

四、教学设计方案应包括哪些方面的？

1、设计学习任务

2、设计学习评价方案

3、组织与安排学习活动

4、设计网络学习环境

五、怎样设计信息技术创新教学设计方案？

21世纪是科学技术的竞争和民族素质的竞争的时代，其实质是教育的竞争。随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的迅猛发展，人类将步入信息时代，因而导致了人们的生活方式、思维方式，工作方式，以及教育方式将随之而改变。特别是在教育领域，网络、多媒体与教育的结合，将会彻底改变传统的教育思想、观念、内容、方法，改变传统的人才培养模式。因此，我们职业教育必须跟上时代的步伐，以教育技术为突破口，利用现代教育技术促进教育改革的深入进行。

一、教育信息化是职教改革的必然趋势

目前，我国的职业教育发展水平仍然偏低，传统的教育观念、教育模式、教育内容、教育技术、和教育手段都已不能适应教育改革和发展以及现代科学技术发展的需要。教育方式未能很好地结合现代信息技术发展的水平，显得陈旧落后；许多优秀的教学资源得不到广泛推广，学生的学习主要依赖于教师课堂授课，依赖于教科书，知识来源单调，与现代社会信息技术的发展不匹配。随着教学改革不断深化，各职业院校的现代教育设施得到了逐步完善，但学生不能在现代信息技术环境下利用日益普及的计算机及网络来学习知识，而容易沉迷于电脑游戏及网上聊天，不仅没有提高学习兴趣与主动性，还耽误了学习时间，不利于学生素质提高。如何利用现代信息技术，开展教学设计创新，避免现代信息爆炸对学生及教学的不利影响，是我们面对21世纪发展教育急需解决的一个重要课题。

现代教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系。现代教育技术不仅仅是一种手段，它是一门新兴的综合性学科。职业教育要想办出特色，就必须走职业教育信息化之路。职业教育信息化不是计算机、网络、职业教育的简单相加，而是职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价的动态系统。要实现职业教育信息化，教师掌握信息技术运用成为他们所必须具备的素质之一，让教师如何具备信息技术素质是一个很大的课题。将来的教师随着学校现代化水平的提高、装备的改善，如果不具备现代教育技术的基本知识和技能，将无法胜任。而现代信息技术环境为信息教育的开展提供了重要保证。在这样的环境下，如何对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理，是一个有待于开发和探讨的课题。

二、信息技术环境下教学设计的理论基础

任何科学理论都必须建立在几条基本假设的基础上，社会科学领域中的理论更是如此。教学设计理论是一种研究如何经系统设计来引发和维持学生学习的理论。

我们可以假设学习发生和维护的充分条件由以下几个方面构成（即教学设计理论中的第二条假设）；

（一）学习者自身的学习准备（知识经验和生理能力）。

（二）有效的学习动力维持系统，包括兴趣、情感、态度、动机、意志、性格等因素。

（三）有效的学习外部活动系统，指学习的具体活动，比如：记预习笔记、做练习、讨论、互助、制定表格、画概念图等。学习行为和活动的设计依据是认知策略和协作学习策略。

（四）有效的学习环境，指学习资源（包括信息资源和活动空间设施）和学习工具的有效整合。

（五）有效的信息传递，它不是指信息的阅读和呈现工具。而是指信息的组织，即学习信息资源的组织结构，信息的呈现形式和传递顺序。

在以上的五方面充分条件中，学习者自身的学习准备是不能设计的，而其它四个方面是可以设计的。学习动力系统不是一个可以直接设计的物化系统，它的设计基于其它三个系统设计。

教学设计的设计对象有三（教学设计理论中的第三条假设）：

1、学习活动的设计。按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源与学习者与环境的相互作用。学习者认知技能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心内容来看待。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者学习内部的认识加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。

2、学习环境的设计。从设计者的角度看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则。

3、媒体传递的设计。媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式，按照何种呈现顺序，以什么样的组织形式向学习者传递信息。课堂讲授的设计及教学媒体材料的设计和开发就属于这个层面的活动。媒体传递是最边缘层次的设计活动。

以上将教学设计活动划分为三个层面，旨在提醒教学设计者学习环境和媒体的设计并不是教学设计的全部。在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上成为可能。

三、现代信息技术环境下教学模式设计

随着教育教学改革的不断深入，教学思想、教学模式、教学手段的变革越来越依仗多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。当前，在许多职业院校已经建立了校园网并与互联网连通，建设了教学资源库，还建设了不少形式多样的多媒体教室，这已为现代教育技术的应用搭建平台。如何实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用，创建新型的教学结构，培养学生的创新能力，提供一个理想的教学环境，将是教学改革成功的关键。

根据教育传播理论，教学过程可以看作为一个信息的传播过程，在这个过程中，包含教师、媒体、学生三大要素。这三大要素不同的组合方式，将形成不同的教学模式，适应不同的教学环境，在不同的教学模式中，教师有着不同的地位和作用。信息技术环境下的教学模式目前应用的有三种：多媒体课堂教学模式；基于网络环境的个别教学模式；校园网支持的合作学习模式。

（一）多媒体课堂教学模式：是一种传统的课堂教学环境中引入多媒体技术的教学模式。教师根据教学目标，选定教学内容，设计教学方法，制作CAI教学课件，通过媒体将教学内容传递给学生，这里指的媒体包括教师自身的言传、身教、也包括多媒体计算机和各种现代化视听媒体。这种教学模式极大地增大了教学的信息量，也改变了传统课堂教学的单一性，学生接受来自教师、计算机和各种媒体传递的教学信息，经过大脑的加工处理，转换为知识。尽管教学内容的呈现图文并茂、声形结合、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性来激发。这是一种典型的以教师为中心的教学模式，学生仍处于一种被动地接受信息的地位。

（二）基于网络环境的个别教学模式：网络环境是一个开放的环境，是一个鼓励自主学习的环境，是一个培养想象力和创造力的环境。在这种环境下，学生可以在任何有上网条件的地方，利用联网的计算机在校园网或因特网上获取各种信息进行学习，学生在学习中存在问题，也可以通过网络向教师咨询，教师不直接向学生传授教学内容，只是间接地辅导学生。这是一种完全以学生为中心的个别教学模式。在这种教学模式下，学生必须具备自主学习的能力，它是以“自我向导、自我激励、自我控制”为特征的学习，也就是学生能够自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，才可能取得学习效果。否则，只是盲目的浏览学习，其效果甚微。

（三）校园网支持的合作学习模式：这种教学模式是建立在校园网络及资源库支持的基础上，教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，进行网上或面对面的指导，评价学生学习成绩。学生可以个别学习，也可以分组合作学习，或者自愿结合合作学习，学生有选择学习内容和方式的权利。在这种教学模式下，要倡导“主动、探究、合作”的学习方式。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动物，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。然而，许多学校都建设了校园网，但由于资金与技术等问题，校园网信息资源贫乏，多媒体系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合明显不足，使现代信息技术在教学中没有得到充分地应用和有机的结合。

通过对以上三种教学模式的分析，在信息技术环境下的每种教学模式相对传统的教学模式发生转变，但仍各存其缺失。如何将三种教学模式在教学中有机的结合，充分发挥信息技术的作用，实施信息技术与课程的整合，为学生提供一个理想的教学环境，真正体现学生的主体作用，以达到最佳的教学效果。这有待于我们不断的探讨和研究。

四、现代信息技术环境下教学方法设计创新

（一）．代信息技术环境下教学观念的更新

在教育领域中，信息技术并没有生成划时代的新观念，确切地说，信息技术使原先的一些先进的、前卫的教学观念的实现成为可能，使先进的教学设计理论的接受和应用成为可能。因而，我们在进行教学方法设计时应该树立三个全新的观念：

一是树立全新的学生观。学生在学习中的地位由原来处于被动地位转变为主动参与，成为知识的探究者和意义构建的主体。

二是树立全新的媒体观。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生的认知工具。

三是树立全新的教学观。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的“教师一言堂”的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法及学习方法的综合运用。

（二）信息技术与学科的有机整合

信息技术在教育领域的应用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式乃至教学思想、观念、理论的根本转变。教育信息化最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术，特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。

信息技术与学科的整合是需要不断探讨的课题，据调查到目前为止，都还没有形成一个比较成熟的模式。现在信息技术与学科的整合基本上还停留在使用多媒体课件的CAI阶段，这与我们真正意义上要达到的整合还有很大的差距。要想实现真正意义上信息技术与学科的整合，必须开发基于网络的教学支持平台，特别是基于Web的协作平台，才能完成整合的质的习跃。

在基于网络的教学支持平台上进行信息技术与学科的整合，将会对教学过程、教学形式及教学效果产生巨大的变化：

1、教学形式的变化。由于信息技术的应用，打破了原有课堂教学组织形式，取而代之的是课堂学习、分组讨论、协作学习并存教学模式，学生也可以通过校园网络的学生论坛。

2、学习方式的变化。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过校园网络，进行自主探索学习、互动协作学习，利用各种学习资源去主动建构知识。培养学生有独立学习的能力、创新能力和与他人合作学习的能力。

3、教学内容的扩展。信息技术的应用，将过去传统的、静态的书本教材形式转变为有图文并茂、声像俱佳构成的多媒体教学内容，同时可将音像教材、基于网络特性的CAI课件置于校园网上，供学生自学。这样，极大地丰富和扩展了书本知识，学生在规定的教学时间内掌握更多知识。

4、教师作用的变化。教师由传统的知识传授者变为学生学习的领航者、指导者和组织者。在现代信息技术环境下，教师不再是学生学习的唯一知识源，教师不能把传授知识作为主要任务和目的，而应自己把主要精力放在如何设计教学方案上，教会学生如何学习，培养学生的“信息素质”（包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力等），培养学生使用信息技术利用信息技术的意识和兴趣，培养学生创造精神和实践能力。

六、案例教学设计方案

案例教学设计方案：提升学生学习效果的有效方法

案例教学作为一种全面发展学生综合素质的教学方法，已经被越来越多的教育者所认可和应用。通过实际案例的分析和讨论，学生能够更加深入地理解和应用所学知识，培养解决问题和团队合作的能力。本文将介绍案例教学的设计方案，探讨如何提高学生的学习效果。

一、案例的选择

选择合适的案例是案例教学的核心。一个好的案例应具备以下特点：

与所教学科内容紧密相关
具有真实性和生活性
能够引发学生的兴趣和思考

教师可以通过查阅相关文献、采访行业专家或挖掘现实生活中的案例来选择合适的教学案例。同时，教师还可以根据学生的实际情况和学习目标，进行案例的定制化设计。

二、案例教学的过程

案例教学的过程主要包括问题导入、案例分析和解决方案讨论三个阶段。

1. 问题导入

问题导入是引发学生思考的起点。教师可以通过提出一个或多个与案例相关的问题来激发学生的兴趣，并激发学生的思考和讨论。

例如，在教授营销课程时，教师可以通过提问“你认为为什么某个产品在市场上失败了？”来引导学生思考市场营销策略、产品定位等问题。

2. 案例分析

在案例分析阶段，学生需要对案例材料进行仔细阅读和理解。他们需要收集相关信息、分析案例中存在的问题、整理思路并进行讨论。

教师在这一阶段起到引导学生思考、整合知识的作用。教师可以提出问题，启发学生的思维，帮助他们更好地理解案例并找出解决问题的关键点。

3. 解决方案讨论

在解决方案讨论阶段，学生将根据对案例的分析和理解，提出自己的解决方案。教师可以引导学生围绕问题展开讨论，激发学生的创造力和思考能力。

通过团队合作和多角度思考，学生在交流和合作中逐渐形成自己的解决方案，并进行展示和评价。

三、案例教学的优势

案例教学作为一种灵活多样的教学方法，具有以下优势：

激发学生的学习兴趣和动力，提高学习的积极性。
培养学生分析问题和解决问题的能力。
促进学生的团队合作和沟通能力。
加强理论与实践的结合，提升学习效果。
培养学生的批判性思维和创新能力。

通过案例教学，学生能够在实际问题中进行思考和实践，不仅提高了自己的学习效果，还培养了解决问题和团队合作的能力。

四、案例教学的应用

案例教学不仅适用于理论课程，也可以应用于实践性较强的专业课程。无论是商科、工科还是人文科学等领域，都可以通过案例教学的方式提升学生的学习效果。

例如，在教授创业管理课程时，教师可以使用成功企业的案例来帮助学生分析企业经营的成功之处，并探讨创业过程中可能遇到的问题和解决方案。

五、案例教学的注意事项

在使用案例教学的过程中，教师需要注意以下事项：

案例教学需要合理安排时间和课堂管理，确保学生在有限的时间内完成案例分析。
教师需要灵活运用案例教学方法，根据学生的学习进度和实际情况适当调整教学计划。
教师可以引入多种辅助教学手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解案例。
教师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等互动形式，增加学生的参与度。
在讨论和评价阶段，教师要积极引导学生学会批判性思考，提出合理的意见并进行互相评价。

综上所述，案例教学是一种提高学生学习效果的有效方法。通过选择合适的案例、设计合理的教学过程和方法，教师能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和团队合作精神，从而达到更好的教学效果。

七、滑板教学简单版？

1.先确定脚位，首先要平衡，先到草地上把脚放在桥钉上，这样的站位最稳定，想要学好滑板，还是要到水泥地上练习，可以借助旁边的建筑帮助你更稳定一些。

2.后脚放在后桥钉上，前脚放在前桥钉上，上去之后找到中心，保持平衡，在滑之前，屈膝，用力把自己推出去。

3.想要停止的话可以把后脚放到地上，慢慢把脚放下来，还有其他的方法，“脚趾刹”就是把后脚伸出板子的边缘，让脚趾碰到地面，摩擦脚趾直到停下来，“尾刹”就是把板尾压下去，让板尾跟地面摩擦，“跟刹”是把脚跟伸出板子的边缘，最后一种方法是直接跳下板子，也是最简单的方法。

4.转弯可以用“侧压”，测压只有两个方向，脚尖侧和脚跟侧，当往脚尖这边压的时候，不要压的太重，要确保上身有点向后的感觉，保持腿部弯曲，相反向脚跟方向压的时候会往后转，如果想要转得更快的话，可以试试“荡板”，把后脚放在板尾上，前脚放在板子中间一点的地方，重心稍微靠后，让板头翘起来，然后控制脚和肩膀，转向要去的方向。

5.想要速度更快的话，可以学习下“推板”，先保持平衡，把后脚放下来，移到前脚平齐的位置，放到地上，身体的重量放在前脚上，后脚是用力的点，当后脚上去的时候，把重量均匀分配到两只脚上，后脚推板的方法能保证对板的控制和平衡。

八、snapseed蒙版教学？

Snapseed的蒙版工具是不能直接使用的，只有你对照片进行调色、使用滤镜、双重曝光等等操作之后才能使用蒙版工具。简单来说就是要你先要对照片进行操作，然后才能使用蒙版工具。

举个例子：下面这张照片我只想要持球人是色彩的，其它都是黑白的。

我把照片导入到Snapseed，不能直接用蒙版进行操作。首先我要点击Snapseed下方的“工具”选项，进入工具栏，在工具栏中使用“曲线”或者“黑白滤镜”，把照片变为黑白，然后才能进行蒙版

对照片进行了第一步操作之后就可以进入蒙版，使用蒙版工具进行操作了。第一步点击Snapseed上方的倒勾图标，也就是我用红色框标注“第一步”哪里。然后点击第二步“查看修改内容”；点击第三步“黑白”，也就是刚刚执行的黑白滤镜功能；第四步点击中间的小画笔。也就能进入蒙版了。

这样就能进入Snapseed的蒙版工具了，然后就能进行操作了

这样才能实现自己想要的效果：

九、建筑设计方案评审版跟报建版有啥区别？

评审版和报建版的区别在于标准不一致，评审版按概念设计深度设计编制，报建版按当地规定或国家的编制深度设计编制

十、社区交往教学设计方案

社区交往教学设计方案

介绍

社区交往教学是一种创新的教学方法，旨在通过社区参与、合作和互动来实现知识和技能的学习。这种教学方法将课堂学习与现实生活相结合，鼓励学生在真实的社区环境中应用所学知识，增强他们的实践能力和问题解决能力。

教学目标

社区交往教学的目标是培养学生的社区合作意识、沟通能力和团队合作能力。通过参与社区活动和项目，学生将学会与不同背景的人合作，解决实际问题，并在社区中建立深刻的联系。

教学步骤

社区调研：学生首先需要进行社区调研，了解社区的特点、需求和问题。他们可以通过实地考察、采访居民或查找相关资料来收集信息。
教学计划：学生根据社区调研的结果制定教学计划。他们需要确定教学目标、内容和方法，并安排适当的时间和资源。
资源准备：学生需要准备所需的教学资源，包括教材、工具和材料。他们还可以邀请社区中的专家或组织合作伙伴来给予指导和支持。
教学实施：学生开始实施他们的教学计划。他们可以组织小组讨论、实地访问、社区服务等活动来促进学生的参与和学习。
评估与反馈：学生需要评估教学效果并收集学生的反馈意见。他们可以采用问卷调查、讨论或观察记录等方法来进行评估。

教学效果评估

社区交往教学的效果评估可以从多个角度进行，包括学生的参与度、学习成果和社区影响力等方面。

学生参与度：评估学生参与社区活动和项目的程度以及他们与社区居民的互动情况。
学习成果：评估学生在社区交往教学中所获得的知识、技能和经验。
社区影响力：评估学生的活动对社区的影响和贡献，看是否能解决社区问题或改善社区环境。

教学案例

以下是一个社区交往教学的案例：

学生在社区调研中发现社区中的儿童公园设施损坏严重，对儿童的游乐体验造成了负面影响。他们决定组织一次公益活动，在社区居民的帮助下修复和改善儿童公园。

学生首先制定了教学计划，确定了活动的目标是提高儿童的娱乐环境，并激发他们对社区的归属感。他们了解到需要购买维修工具和材料，于是筹集资金并购买了所需物品。

教学实施阶段，学生邀请了一位公园设计师来给予指导，并组织学生分组进行具体的修复工作。他们仔细清理儿童游乐设施、更换损坏的部件，并增加了一些新的游乐设备。

在活动结束后，学生进行了评估与反馈。他们采访了社区居民和儿童，了解他们的反馈意见。大部分居民对学生的活动表示赞赏，认为学生的努力改善了社区的环境。

结论

社区交往教学是一种创新的教学方法，能够有效地培养学生的社区意识和团队合作能力。通过参与社区活动和项目，学生将学会与他人合作、解决问题，并为社区的发展做出贡献。这种教学方法不仅提高了学生的实践能力，也增强了他们的责任感和社会意识。