基于obe的教学大纲？

一、基于obe的教学大纲？

基于OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）的教学大纲是一种以学生成果为导向的教育理念，强调学生在学习过程中取得明确的学习成果。以下是一个基于OBE的教学大纲的示例：

1. 课程名称：《计算机编程基础》

2. 课程目标：

- 学生将掌握基本的计算机编程概念、语法和算法。

- 学生能够编写和解释简单的计算机程序。

- 学生具备调试和测试程序的能力。

- 学生能够应用计算机编程解决实际问题。

3. 课程内容与模块：

- 模块1：计算机编程基础

- 学习计算机编程语言的历史和特点。

- 掌握基本的编程语法、变量和数据类型。

- 学习简单的程序控制结构和表达式。

- 模块2：算法和数据结构

- 学习基本的数据结构，如数组、列表和字典。

- 掌握基本的算法，如排序和查找。

- 学会分析算法的时间和空间复杂度。

- 模块3：面向对象编程

- 学习面向对象编程的基本概念，如类、对象和继承。

- 掌握面向对象编程的基本原则，如封装、继承和多态。

- 练习使用面向对象编程方法设计和实现软件系统。

- 模块4：项目与实践

- 学生将应用所学知识完成一个小型软件项目。

- 通过项目实践，培养学生的团队合作、沟通和问题解决能力。

4. 评价方法：

- 期末考试（60%）：包括选择题、编程题和简答题，评估学生对课程内容的理解和掌握程度。

- 平时作业（20%）：包括作业、实验和项目报告，评估学生在学习过程中的参与度和应用能力。

- 课堂表现（10%）：包括课堂参与度、提问和回答问题的质量，评估学生的沟通和团队合作能力。

- 项目与实践（10%）：评估学生在项目实践中的应用所学知识和解决问题的能力。

基于OBE的教学大纲以学生成果为导向，强调学生在学习过程中取得明确的学习成果。这种教学理念有助于提高教育质量和培养学生的综合能力。

二、什么是基于标准的教学设计？

1.教材分析

本单元在整个学段的位置和作用，本课在本单元起的作用。

2.学情分析

学生的性格特点和年龄特征，已有知识经验，待达到的水平分析。

3.教学目标/学习目标（对象不同，叙写方式也不同 ）

知识目标（基于课程标准确定）

方法目标（探究要素如制定计划、搜集证据）

态度目标（如好奇心求知欲，兴趣）

4.评价任务

和目标一一对应，以什么样的方式达到教学目标。

5.教学过程（以表格的形式呈现）

教学环节:导入、作出猜想、讨论制定计划、实验搜集证据、表达交流和反思评价、总结、拓展

教学活动 :每个环节通过1－2个活动来实现，环环相扣，过渡自然，引人入胜

三、pcb电路都是基于芯片设计的吗？

当然不是，PCB是为了方便布线，不用芯片使用传统器件也需要使用PCB

四、如何搞好基于核心素养培养的教学课堂设计？

当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。

那么“核心素养”到底是什么?

不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：

①“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，

②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

③从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

④从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;

⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。

此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？

我想应着重抓好几个方面——

一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。

学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。

二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。

知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。

在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。例如我校的大河源课程之走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科知识联系起来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的主体。这些活动体现了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培养目标。

三、学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。

自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。

探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。

四、课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。

以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。

五、由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。

提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。

六、要积极倡导原生态的教学。

要从根本上改变我们以知识授受为任务和以“记—练—考”为特征的教学方式、模式，这种教学几乎把思维都剪辑和阉割了，学生没有多少再思维的意义和含量。要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入。

在民族复兴的伟大征程中，核心素养的实施必将紧跟国家发展的步伐不断探索，不断完善，这对所有教育工作者都是一个充满魅力的挑战。我们广大教师愿意接受这个挑战，承担起这个光荣使命，成就我们教育理想的守望与践行

核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。

五、基于语篇的词汇教学基本原则？

词汇教学的内容和原则词是音、形、义和语法功能的结合体，它们相互依存，任何一个要素发生改变都会 其他要素发生变化。因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手进行词汇教学。也学生必须从这些要是出发去学习词汇，才能达到提高词汇教学和学习的效果。词汇教学 应包括以下方面的内容：语音，构词，词义，用法，词汇词汇记忆策。词汇教学的开展要有利于词汇的记忆和发展。这就要求教师科学地系统地把单词交给学生。根据词汇教学的内容和特点，实施词汇教学应遵循以下原则：一、因材施教原则在词汇教学中应考虑学生的接受能力，不能强求每个学生的词汇输入量与输出量对等，对不同层次的学生提出不同的掌握词汇要求，对于不同风格的学生要辅助不同的词汇学习手段，加强各层次学生的参与，为他们创造更多成功和发展的机会，充分发挥它们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。二、及时强化的原则对于任何一个单词的记忆和运用都要经过初次了解，在各种情况下了解与各科技能结合的运用，多次的记忆，不断地校正，经常 地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆，因此，一堂课中学习的词汇应当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用，第二堂课还应及时复习巩固，而后再进行周期性的有计划的复习巩固，为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义反义复习，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等，即可以避免枯燥乏味而降低效率，又可以保证基础较差的学生对词汇学习不失去信心。三、策略学习原则英语教学必须遵循一条“自学－引导－运用”原则，教师在词汇教学中要以生为本，以教为导，以学生为重，创造性的开展和设计任务型教学活动，引导学生在自主学习的过程中逐步培养独立寻求和获取知识的能力，从而提高学生的自学能力，根据教学实际和学生特点，尽可能创造真实的语言活动情景，激励学生共同参与，共同交流，共同学习，从中学习和掌握词汇，并逐步提高语言的运用能力，在学习中碰到的生词可让学生自己动手查找其发音，用法及例句，然后在课上相互质疑，交流和学习，在整个过程中，每个学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，不断扩充自己的知识结构，这样学生不但学的主动，而且记忆深刻，既掌握了词汇，又提高了学习能力。四、课内外相结合原则教材中介绍的课程标准的单词，固定搭配和习惯用语是教学和中的基本词汇，对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用，但许多知识包括词汇仅靠课内学习是掌握不好的，还需要通过课外活动进一步学习巩固，进而掌握它们的用法，课外看电视，听歌，阅读报纸书刊可帮助学生间接的记忆，巩固教材中的基础词汇，还能扩大学生的知识，而老师应指导学生多阅读一些课外英语读物，接受英语信息，掌握尽可能多的英语词汇

六、基于单片机的电子时钟复位电路解释？

复位电路的目的就是在上电的瞬间提供一个与正常工作状态下相反的电平。一般利用电容电压不能突变的原理,将电容与电阻串联,上电时刻,电容没有充电,两端电压为零,此时,提供复位脉冲,电源不断的给电容充电,直至电容两端电压为电源电压,电路进入正常工作状态。

七、物理教学电路教学反思

物理教学的电路教学反思

电路是物理教学中的重要内容之一，它既是在理解物理规律的基础上培养学生动手能力的好材料，又是培养学生分析和解决问题的思维方法的好途径。然而，在当前的物理教学中，我们很难忽视一些问题，特别是在电路教学方面。

首先，传统的电路教学往往注重理论知识的灌输，忽略了动手实验的重要性。学生只是听讲师讲解电路的原理，看老师演示电路搭建，然后机械地解答几道选择题。这种教学方式往往让学生对电路的真正理解变得模糊，而且缺乏实践能力。

其次，教材中的电路实例往往过于简化和理想化，与实际生活中的电路有较大差距。教材中很少涉及到复杂电路的分析与设计，而且大部分教材实验也只是按照固定的步骤进行，不能培养学生的创造性和实践能力。

电路教学的反思与改进

为了改善这种现象，我们需要从教学的内容和方法两个方面进行反思与改进。

一、内容方面的改进

在电路教学中，我们需要提供更具有实践意义的案例，使学生能够将所学知识应用于实际生活。同时，我们也应该引入一些复杂、有挑战性的电路设计与分析问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。此外，我们还可以通过实例，让学生了解电路的发展历程，激发学生的兴趣和学习的动力。

二、方法方面的改进

在电路教学中，我们应该采用互动式的教学方法。教师可以利用投影仪、实验设备等现代化教学手段来进行演示和实践操作。对于一些难点和重点的知识，可以通过小组讨论、问题解决等方式来引导学生主动学习。同时，我们还要让学生进行实验操作，亲自动手搭建电路，并通过观察和分析实验现象来加深对电路原理的理解。

电路教学改进的意义

改进电路教学具有重要的意义。首先，电路教学是培养学生科学思维和创新能力的一个重要环节。通过改变传统的教学方式，能够激发学生的主动学习兴趣，提高解决问题的能力。其次，电路教学是培养学生实践能力的有效手段。实践是检验真理的唯一标准，学生通过亲自操作搭建电路，观察实验结果，加深对理论知识的理解和记忆。最后，改进电路教学能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。在互动式的教学中，学生需要进行小组合作，在解决问题的过程中培养团队合作和沟通交流的能力。

结论

电路教学是物理教学中的重要内容，通过改进电路教学，我们能够提高学生的动手实践能力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。今后的教学改革中应该注重电路教学的改进与创新，提供更有实践意义的案例，采用互动式的教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力，为学生的综合素质培养奠定坚实的基础。

八、基于兴趣的美术教学反思

基于兴趣的美术教学反思

引言

当谈及美术教学时，常常会涉及到如何激发学生的学习兴趣，因为基于兴趣的教学是一种高效的教学方式。本文将对基于兴趣的美术教学进行反思，分析其优势以及实施上的一些挑战。通过深入探讨这一教学方法，我们可以更好地帮助学生发展艺术欣赏、创造力和自我表达的能力。

优势

1. 激发学生学习兴趣

美术作为一门创造性的学科，学生对其有浓厚的兴趣是非常重要的。基于兴趣的美术教学通过创造活动性的学习环境，充分调动学生的积极性与主动性，提供给他们更多的学习机会。通过尊重学生的个人兴趣，教师可以设计与学生相关的艺术项目，鼓励他们发挥想象力和创造力，从而激发他们对美术的学习兴趣。

2. 增强艺术欣赏能力

基于兴趣的美术教学注重学生对艺术作品的观察和欣赏。通过欣赏名家作品、参观艺术展览和讨论艺术作品的表现形式，学生可以培养对艺术的鉴赏能力。同时，创设具有挑战性的艺术项目，可以提高学生对艺术技巧和表现形式的理解，进而提升他们的艺术欣赏能力。

3. 培养创造力

美术教学应该注重培养学生的创造力。基于兴趣的美术教学通过提供多样化的艺术材料和技术，激发学生的创造力和想象力。学生可以自由地表达自己的思想和情感，通过艺术作品展示自己的独特视角。这种创造性的学习过程有助于培养学生的独立思考和问题解决能力，提高他们的创造力。

4. 促进自我表达

美术是学生表达个人想法和情感的重要方式。基于兴趣的美术教学提供了一个让学生自由表达的平台。学生可以通过绘画、雕塑等形式将内心的感受转化为艺术作品，这有助于他们更好地理解自己、发展自我认同，并提高他们的沟通能力。

挑战

1. 差异化管理

由于每个学生的兴趣和能力都不同，基于兴趣的美术教学需要教师巧妙地进行差异化管理。教师需要了解每个学生的兴趣爱好并根据学生的需求进行课程设计。这需要教师具备敏锐的观察力和灵活的教学策略。

2. 学习目标与评估

基于兴趣的美术教学强调学生的个人发展，但也需要明确学习目标，并设计有效的评估方式。教师需要确保学生在创造性过程中获得实际的学习成果，并能够进行有效的反思和自我评价。

3. 资源和时间

基于兴趣的美术教学需要一定的资源和时间投入。教师需要提供多样化的艺术材料和工具，并花费时间组织艺术项目和展览。此外，教师还需要与学生进行个别指导和评价，这也需要耗费大量的时间和精力。

结论

基于兴趣的美术教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，增强艺术欣赏能力，培养创造力和促进自我表达。然而，教师在实施这一教学方法时需要面临差异化管理、学习目标与评估以及资源和时间等挑战。因此，教师在设计课程时应结合学生的个体差异，合理利用资源，确保学生能够在美术学习中获得全面而深入的发展。

九、什么也被称为实例式教学策略化基于问题的教学策略？

教学设计也被称为实例式教学策略化基于问题的教学策略。在教育活动的研究当中，教学设计必须依靠一定的实证研究。这样才能够使教学依据能够得到完整的实践理论支撑。实证式教学策略化基于问题的教学策略是从学生和教学活动的实体触发。

十、基于LM7805的电路的工作原理及各个电路元件的作用是什么？

前面D2，3，5，6组成桥式整流，C2是滤波电容，P2是外接电源入口，C1是输入整流电容,R2跟DS1组成输入电源指示灯，LM317起到调压功能，D1是万一外部反冲的保护二极管，R3起到调整输出电压的作用，R1跟C3组成输出调压的作用，C4是输出电容，P1是输出接口